2.+COMUNICACIÓ

=**Sobre la comunicació i la facilitació de la col·laboració**=


 * La comunicació és pot produïr en qualsevol moment del dia i això pressuposa una dedicació per part del professor que és difícil de mantenir.La comunicació es pot veure truncada per problemes tècnics. L’alumnat de vegades es pot dedicar a jugar i a distreure’s en comptes de treballar. La interacció continuada davant de l’ordinador pot provocar ansietat o addicció en els estudiants. Desenvolupes una dependència envers els altres. Alguns estudiants podrien esdevenir espectadors de la feina que fan els altres. També es pot tenir una sensació de desbordament perquè s’ha de revisar molta informació . (**González, Maite** et al, 2007)


 * La interacció és un tipus d'activitat sociocultural que es pot desenvolupar en un determinat context virtual, que pot afavorir, o no, un major aprenentatge de l'estudiant (**Barberá**, 2000).


 * La col·laboració amb els companys és relativa. Que hi hagi interacció no vol dir necessàriament que hi hagi co-construcció de coneixement.L’alumnat fa una contrucció de coneixement en comú que és resultat de l’acumulació de les seves intervencions en el forum. S’ajuden els uns als altres però dificilment hi ha una construcció crítica. Interacció acumulativa.


 * La funció del fòrum creat per en Rafa pot crear espais de comunicació però les TIC per si soles no creen l'aprenentatge col·laboratiu. La producció de coneixement matemàtic a través d'entorns col·laboratius suposa un repte important perquè introdueix formes de treball molt diferents a les presencials. No es tracta només que els estudiants aprenguin a partir d'un model col·laboratiu sinó que també la institució i en Rafa han d'aprendre a desenvolupar la construcció social del coneixement.

Sobre la Comunitat de pràctica:
Segons Wenger "Communities of practice are groups of people who share a concern or a passion for something they do and learn how to do it better as they interact regularly".

Les tres característiques que proposa E. Wenger per definir una comunitat de pràctica són:


 * 1) els participants es comprometen a renegociar les diferents accions de la resolució de l'activitat
 * 2) hi ha un compromís mutu i tàcit de treballar col·laborativament en les aportacions que cadascun dels participants fa per arribar a la solució de l'activitat
 * 3) utilitzen un repertori compartit de recursos

Els alumnes del Rafa, ni tots deuen estar motivats ni tots participaran activament i regularment en les interaccions del grup. Per tant, són realment una communitat de pràctica? es pot argumentar que no

Doise (1981) afirma que la divergència entre els individus és el que produeix aprenentatge. Aqui, els alumnes del Rafa estan d'acord, s'ajuden a entendre-ho però no hi ha divergència de criteris. Segons Wegner a //Cultivating Communities of Practice// proposa que hagi una sèrie de participants amb diferents rols que no queden clars en el seu cals:
 * Coordinador: segons Wegner es qui organitza els events, connecta els membres i esta remunerat( en aquest cas és el coordinador Rafa) però ha de dedicar com a coordinador el 20/50 % del seu temps.. En el nostre cas en Rafa ho fa de manera voluntària individual, sense el suport de la direcció i sense cobrar cap suplement per la seva feina. Hi ha moltes iniciatives a les escoles com la seva que s'abandonen al cap de poc temps per aquests motius
 *  El Nucli: podem dir que en Rafa solament experimenta el seu cas amb els membres del nucli, els estudiants més actius, participatius i que adopten un lideratge
 * Membres actius: els que participen amb regularitat. en Rafa solament treballa amb 12 alumnes que són un 33% dels alumnes de la classe
 * Membres perifèrics: són els alumnes passius, els que no participen per molts motius. per exemple perque creuen que les seves participacions no són apropiades. Rafa no treballa amb aquests alumnes.
 *  Participants externs : No són membres de la comunitat però tenen un interès en aquesta. ens referim als altres professors de matemàtiques de l'escola, els pares, direcció, altres grups d'alumnes... En Rafa els ignora, i aquests són importants, ja que alguns d'aquests membres poden assumir el rol de participants actius o del mateix nucli per un temps mentre es desenvolupen activitats entorn d'aquest tema, i després tornar a ser de la perifèria. Aquest moviment entre nivells permet mantenir als membres interessats en la comunitat i és un element que ha de tenir-se en compte per sostenir l'evolució d'una comunitat* *Wenger, Etienne; Richard McDermott, William Snyder (2002). //Cultivating Communities of Practice: A Guide to Managing Knowledge//. Boston, Massachusetts: Harvard Business School Press




 * 1) ** La funció del fòrum gestionat per en Rafa facilita la producció de coneixement matemàtic i l'aprenentatge col·laboratiu? Per què?

La colaboració amb els companys és relativa. Que hi hagi interacció no vol dir necessàriament que hi hagi co-construcció de coneixement. L’alumnat fa una contrucció de coneixement en comú que és resultat de l’acumulació de les seves intervencions en el forum. S’ajuden els uns als altres però dificilment hi ha una construcció crítica. Interacció acumulativa

• La interacció és un tipus d'activitat sociocultural que es pot desenvolupar en un determinat context virtual, que pot afavorir, o no, un major aprenentatge de l'estudiant (Barberá, 2000).

La funció del fòrum creat per en Rafa pot crear espais de comunicació però les TIC per si soles no creen l'aprenentatge col·laboratiu. La producció de coneixement matemàtic a través d'entorns col·laboratius suposa un repte important perquè introdueix formes de treball molt diferents a les presencials. No es tracta només que els estudiants aprenguin a partir d'un model col·laboratiu sinó que també la institució i en Rafa han d'aprendre a desenvolupar la construcció social del coneixement.


 * 2) ** La possibilitat d'accedir als registres comunicatius implementats per en Rafa, mitjançant els quadres de text i l'ús del fòrum, penseu que afavoreixen la interacció i en què afavoreixen la regulació en els aprenentatges significatius de les matemàtiques? Podeu identificar en els registres comunicatius les característiques de //<span style="background-color: #ffffff; color: #232650; font-family: Arial,Verdana,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">la comunitat de pràctica // citades per E. Wenger, 1998?

Segons Wenger "Communities of practice are groups of people who share a concern or a passion for something they do and learn how to do it better as they interact regularly".

Les tres característiques que proposa E. Wenger per definir una comunitat de pràctica són:


 * 1) els participants es comprometen a renegociar les diferents accions de la resolució de l'activitat
 * 2) hi ha un compromís mutu i tàcit de treballar col·laborativament en les aportacions que cadascun dels participants fa per arribar a la solució de l'activitat
 * 3) utilitzen un repertori compartit de recursos

Els alumnes del Rafa, ni tots deuen estar motivats ni tots participaran activament i regularment en les interaccions del grup. Per tant, són realment una communitat de pràctica? es pot argumentar que no

Doise (1981) afirma que la divergència entre els individus és el que produeix aprenentatge. Aqui, els alumnes del Rafa estan d'acord, s'ajuden a entendre-ho però no hi ha divergència de criteris. Segons Wegner a //Cultivating Communities of Practice// proposa que hagi una sèrie de participants amb diferents rols que no queden clars en el seu cals: > *http://es.wikipedia.org/wiki/Comunidades_de_pr%C3%A1ctica >
 * Coordinador: segons Wegner es qui organitza els events, connecta els membres i esta remunerat( en aquest cas és el coordinador Rafa) però ha de dedicar com a coordinador el 20/50 % del seu temps.. En el nostre cas en Rafa ho fa de manera voluntària individual, sense el suport de la direcció i sense cobrar cap suplement per la seva feina. Hi ha moltes iniciatives a les escoles com la seva que s'abandonen al cap de poc temps per aquests motius
 * El Nucli: podem dir que en Rafa solament experimenta el seu cas amb els membres del nucli, els estudiants més actius, participatius i que adopten un lideratge
 * Membres actius: els que participen amb regularitat. en Rafa solament treballa amb 12 alumnes que són un 33% dels alumnes de la classe
 * Membres perifèrics: són els alumnes passius, els que no participen per molts motius. per exemple perque creuen que les seves participacions no són apropiades. Rafa no treballa amb aquests alumnes.
 * Participants externs : No són membres de la comunitat però tenen un interès en aquesta. ens referim als altres professors de matemàtiques de l'escola, els pares, direcció, altres grups d'alumnes... En Rafa els ignora, i aquests són importants, ja que alguns d'aquests membres poden assumir el rol de participants actius o del mateix nucli per un temps mentre es desenvolupen activitats entorn d'aquest tema, i després tornar a ser de la perifèria. Aquest moviment entre nivells permet mantenir als membres interessats en la comunitat i és un element que ha de tenir-se en compte per sostenir l'evolució d'una comunitat* *Wenger, Etienne; Richard McDermott, William Snyder (2002). //Cultivating Communities of Practice: A Guide to Managing Knowledge//. Boston, Massachusetts: Harvard Business School Press


 * <span style="background-color: #ffffff; color: #232650; font-family: Arial,Verdana,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">3) ** És important que el disseny d'Interm@tes incorpori activitats o situacions que afavoreixin el diàleg?

Si, és important perquè no tots els alumnes s'organitzen i treballen de la mateixa manera, per això es important que s'afavoreixi el diàleg en el disseny d'Interm@tes.

<span style="background-color: #ffffff; color: #232650; font-family: Arial,Verdana,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">**Lectura recomanada** <span style="background-color: #ffffff; color: #232650; font-family: Arial,Verdana,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">N. Mercer (2001). //Palabras y mentes//. Barcelona: Paidós.

C. Kieran (2001). The mathematical discourse of 13-year-old partnered problem solving and its relation to the mathematics that emerges. //<span style="background-color: #ffffff; color: #232650; font-family: Arial,Verdana,Helvetica,sans-serif; font-size: 14px;">Educational Studies in Mathematics //, 46, 187-228. Kluwer Academic Publishers.

http://es.wikipedia.org/wiki/Comunidades_de_práctica