Proposta+Final

Tal i com "hem quedat" (glups!), resumir les aportacions fetes a la wiki aquí.

Subratllat en groc, els subtemes que van a cada apartat, per a guiar-nos

Carmen Paulina Rosamaria Cristina Sergi Mariñosa Mireia


 * 1. El mitjà tecnològic, el plantejament didàctic i l'aprenentatge **

idees sobre: noves maneres d'aprendre que faciliti intermates, potencial del flash,la valoració dels alumnes, > > > **//“Para medir alturas, pondras un baso de agua, o un espejo plano, en el suelo llano cerca del altura que quisieres medir, y despues, teniendo derecho el cuerpo, apartate o llegate tanto hasta que en alguna parte del espejo, o agua, veas lo mas alto de la cosa que mides. Luego mira la proporcion que ay entre el espacio que vuiere entre ti y el espejo con tu altura, porque la misma auradel espacio que vuiere desde la cosa que se mide al espejo con su altura”//** > **Per tant, a les classes presencials es podria realitzar l’anàlisi d’un exemple concret i construir la seva resolució de manera col·laborativa síncrona. Potser la proporcionalitat geomètrica no és un dels millors exmples per justificar l’ús de noves tecnologies.**
 * 1)  L’ús del llenguatge escrit representa un handicap per aquells nens amb un trastorn de lecto - escriptura . D’acord amb la “Teoria Cognitiva de l’Aprenentatge Multimèdia” de Mayer i Moreno, sorgeix un dels principis del disseny multimèdia que assenyala que els alumnes aprenen millor quan la informació verbal es presentada auditivament com discurs i menys quan es presentada visualment en la pantalla en forma de textos, tant en presentacions seqüencials com concurrents.
 * 2)  No es té en compte les característiques i necessitats particulars dels alumnes. En aquest sentit Pere Marquès ens diu que // : "...las principales funciones que debemos realizar los docentes hoy en día son las siguientes: diagnóstico de necesidades, conocer las características individuales y grupales, diagnosticar las necesidades de formación del colectivo de los estudiantes..." //
 * 3) **En Rafa no aconseguirà integrar l'ús de les TIC a la seva pràctica educativa amb l'ús d'interm@tes perquè no es compleixen una sèrie de condicions (Pere Marquès**, 2010)
 * Pla i compromís de la direcció i la comunitat educativa. No compte amb el suport de l'equip directiu i no té el suport de la comunitat educativa ni dels companys de departament de matemàtiques. Intenta implementar el projecte sol
 * Les infraestructures no són les adequades (no hi ha ordinadors a l'aula ordinària, han d'anar a l'aula d'informàtica amb les limitacions que això suposa). No compte amb suport tècnic ja que és una iniciativa individual del Rafa. NO hi ha coordinació tècnico-pedagògica. No hi ha previst el manteniment dels equipaments.
 * En Rafa i el centre poden no estar preparats a nivell tècnic i didàctic
 * 1) L'aprenentatge de les matemàtiques sempre ha anat lligat a la manipulació i aquesta no és real quan experimentem amb programees d'ordinador "Computers force us into creating with our minds and prevent us from making things with our hands" Clifford Stoll, //Silicon Snake Oil, 1995//
 * 2) ** El Rafael Rodriguez Gayarre en la memòria de la seva tesi doctoral: " L’aprenentatge de les matemàtiques com a participació i construcció social en un entorn virtual", fa referència que la resolució del problema de la mesura indirecta de longituds ha estat des de fa molts anys objecte de numerosos estudis. Ens comenta que Meavilla (2003) cita que ja al any 1573 el batxiller Juan Pérez de Moya en el seu “Tratado de Geometria Practica y Speculativa “ descriu un procediment per mesurar l’altura d’un objecte, del que tenim acces al seu peu: **
 * 1) Flash és una tecnologia que fa que sigui difícil fer canvis quan s'hagi de revisar el material i les continguts. Crec que el Rafa treballa en un disseny tancat que fa que siguin difícils els canvis en les etapes d'avaluació. Es nota en aquest cas la manca d'un disseyador tecnopedagògic i multimèdia.
 * 2) **La necessitat d'integrar elements tecnològics ha de fer que el professor prengui consciència del paper que juga la tecnologia sense menysprear-la ni mitificar-la, només posant-la en el seu lloc just d'ajuda al procés d'ensenyament-aprenentatge (Kettmer-Polley, 1999). **
 * 3) Un recurs educatiu fet en Flash, és un recurs educatiu tancat, que necessita de programari amb cost de llicència per poder desenvolupar-ho, i que una vegada publicat no pot ser modificat per un altre dissenyador-professor si no té accés al motor (el qual es difícil de desenvolupar a posteriori per un altre dissenyador). El programari hauria de ser obert (OER) per poder millorar el recurs en el futur.


 * 2. Comunicació i facilitació de la col.laboració **

i dees sobre: la funció del forum com a facilitador d'aprenentatges, de coneixement..., la interacció de l'alumnat entre ells i amb el tutor, si la interacció afavoreix la regulació de l'aprenentatge, si hi ha aprenentge significatiu, les idees sobre les comunitats de pràctica del Wenger, el fet que les activitats afavoreixin el diàleg >
 * 1)  Els nens es distrauran més, i necessitaran més temps per assolir els objectius. També el fet d’haver d’anar llegint i responent missatges implica més temps. // “ //// En las comunicaciones virtuales, a veces cuesta hacerse entender con los "diálogos" ralentizados e intermitentes del correo electrónico". (Pere Marquès, 2000). //
 * 2)  Que hi hagi interacció no vol dir necessàriament que hi hagi co-construcció de coneixement.L’alumnat fa una contrucció de coneixement en comú que és resultat de l’acumulació de les seves intervencions en el forum. No hi ha interacció crítica sinó acumulativa. **"La interacció és un tipus d'activitat sociocultural que es pot desenvolupar en un determinat context virtual, que pot afavorir, o no, un major aprenentatge de l'estudiant (Barberá, 2000). **
 * 3) Doise (1981) afirma que la divergència entre els individus és el que produeix aprenentatge. Els alumnes del Rafa estan d'acord, s'ajuden a entendre-ho però no hi ha divergència de criteris,
 * 4) Segons Wenger "Communities of practice are groups of people who share a concern or a passion for something they do and learn how to do it better as they interact regularly". Els alumnes del Rafa, ni tots comparteixen una passió per les matemàtiques ni estan tots igual de motivats, ni interactuaran amb la mateixa regularitat, per tant no es pot afirmar que siguin una comunitat de pràctica.
 * 5) Segons el treball de Wenger a //Cultivating Communities of Practice// proposa que hagi una sèrie de participants amb diferents rols que no queden clars en el seu cas. Ens trobem amb que solament hi ha alumnes que són membres actius. en Rafa no té en consideració els membres perifèrics o participants externs
 * 6) La funció del fòrum creat per en Rafa pot crear espais de comunicació però les TIC per si soles no creen l'aprenentatge col·laboratiu. La producció de coneixement matemàtic a través d'entorns col·laboratius suposa un repte important perquè introdueix formes de treball molt diferents a les presencials. No es tracta només que els estudiants aprenguin a partir d'un model col·laboratiu sinó que també la institució i en Rafa han d'aprendre a desenvolupar la construcció social del coneixement.

idees sobre: intermates, com a mitja tecnologic afavorix la tutorització? i la socialització del coneixement? difereències entre la classe "normal" i la classe amb intermates intermates afavoreix el seguiment personalitzat de tots els alumnes o d'una bona part? quina importància tenen les interaccions del Rafa? quin tipus d'interaccions entre ell i l'alumnat poden provocar?
 * 3. El canvi d'organització i la funció del professorat com a tutor **

1.Intermates"permet l'aprenentatge fora del col.legi, a casa o altres llocs en els quals conjunturalment puguin trobar-se determinats alumnes..." Això implica que tot l'alumnat ha de tenir ordinador i accés a Internet si han de fer activitats fora de l'escola.

En Rafa distribueix els alumnes en grups de 3 i treballa amb alumnes motivats i participatius . No veiem que pot passar intermate amb grups que tinguin alumnes amb dificultats o que no estiguin motivats ni siguin participatius

Per alguns alumnes, la socialització pot veures afectada per la interacció amb l'ordinador (que pot causar en l'alumnat sentiments de solitud i aïllament a causa de la falta de contacte personal).

Existeixen diferències entre les situacions normals de classe i el fet d'usar interm@tes. L'alumne a interm@tes es troba sol davant del ordinador i assumeix mes responsabilitat que en una situació normal de classe. Això implicar que l'alumne, si es perd o no troba suficient motivació, pot deixar de seguir i desconnectar més facilment que en una situació normal de classe. També l'ús d'ordinador amb conexió a internet comporta un cost pels estudiants i es necessari tenir coneixements en la utilització de les TICS (no tots els alumnes tindran les mateixes nocions, per uns quants, serà un esforç)